Sut all dysgu draws gwriciwlaidd cael effaith ar addysg gynradd?

Erbyn heddiw mae dysgu draws gwricwlaidd yn dod yn fwy a fwy poblogaidd o fewn ysgolion cynradd. Y bwriad yw paratoi plant gyda sgiliau trosglwyddadwy sy’n fuddiol i’r dyfodol. “The education we currently offer our children may not be good enough to help them thrive in and live fulfilling lives through, the century.” (Barnes, 2011, p.18). Mae’r dyfyniad yma gan Barnes (2011) yn pwysleisio bod ein haddysg bresennol ddim yn cynnig digon o gyfleoedd na sgiliau er mwyn i blant lwyddo yn y dyfodol agos.

Dyle dysgu draws gwricwlaidd fod yn elfen hanfodol o fewn y cwricwlwm ag addysg gynradd yn ôl Donaldson (2015). O fewn adolygiad Donaldson (2015)  sef ‘Successful Futures’ mae’n pwysleisio'r pwysigrwydd o ddysgu traws cwricwlaidd ac yn awgrymu fod llythrennedd, rhifedd a chymhwysedd digidol i gyd yn dod yn gyfrifoldebau traws cwricwlaidd gyda chyfleoedd a phrojectau aml er mwyn i’r disgyblion ennill cymhwysedd uchel o fewn yr adrannau yma.

Mae sgiliau'r dyfodol yn bwysig ofnadwy i blant y genhedlaeth hon, gan fod y byd yn datblygu ar sgil effaith mawr mae’n rhaid sicrhau bod plant y dyfodol yn gallu ymdopi gyda newidiadau mawr sydd am ddigwydd. Wrth edrych ar dechnoleg, rydyn yn ei ddefnyddio trwy’r amser mewn bywyd pob dydd a hefyd o fewn diwydiannau gwahanol fyd gwaith. Trwy ddysgu technoleg a’i gynnwys o fewn gwersi traws cwricwlaidd rydyn yn arfogi disgyblion gyda’r sgiliau sydd am i lwyddo.  “Children and young people need to learn how to be more than consumers of technology and to develop the knowledge and skills required to use that technology creatively as learners and future members of a technologically competent workforce.” (Donaldson, 2015).

Wrth edrych ar fodel dysgu SAMR (fig.1) mae 4 cam ar sail ysgol sy’n dangos sut mae addysgwyr yn gallu gwella a thrawsnewid technoleg o fewn yr ystafell dosbarth. Yn dechrau gyda ‘Substiution’ mae’r addysgwr yn gallu gwella technoleg yn y dosbarth trwy ddefnyddio adnodd fel ipad neu ffon a’i ofyn i’r plant darllen oddi ar, hyd at ‘redefinition’ lle mae’r addysgwr yn defnyddio ap megis imovie neu garageband i drawsnewid technoleg yn y dosbarth. (Hamilton, et al, 2016). “to support and extend student learning with technology, educators must seek out and use flexible and adaptive, vetted frameworks that promote a deeper understanding of teaching and learning.” (Hamilton, et al, 2016, p.438). Trwy ddefnyddio SAMR mae addysgwyr yn gallu sicrhau ei bod nhw’n datblygu cymhwysedd digidol y disgyblion a’i pharatoi am y dyfodol.

(figure.1)

Y fwyaf rydych yn cysylltu, y fwyaf gwybodus gallwch chi fod. Trwy ddysgu traws gwricwlaidd rydyn yn galluogi plant i ddysgu a chasglu gwybodaeth mewn ffurf sy’n gallu fod yn fwy hwylus ac effeithiol. O ganlyniad i’r cwricwlwm presennol sy’n dysgu pynciau mewn segmentau, dyw plant ddim yn deall sut mae pynciau yn gallu cyfuno. “One of the most frustrating things to hear from eighth-grade students is that biology doesn’t use math.” (Ackerson, et al, 2010, p.23). Yn ol Kerry (2015) dylai’r cwricwlwm cadw lle ar gyfer dysgu tu hwnt i ddysgu sy’n seiliedig ar un pwnc yn unigol, er mwyn galluogi plant i greu cysylltiadau rhwng meysydd dysgu gwahanol. Trwy seilio gwersi ar brojectau a thasgau grŵp, rydyn yn sicrhau ei bod nhw’n cyrraedd targedau'r cwricwlwm wrth gynnig profiadau dysgu perthnasol a heriol er mwyn cyrraedd anghenion amrywiol y plant a phobl ifanc. Rhai manteision o ddysgu trwy brojectau yw bod y plant yn gweithio gyda’r gyfres cof o “rydw i eisiau gwybod” yn hytrach na gwrando ar athro yn dweud yr hyn mae’n rhaid iddynt ddysgu. Mae’r plant hefyd yn datblygu sgiliau cyffredinol megis gwaith tîm, cyfathrebu, gwrando a datrys problemau. (Lenz, et al, 1991).

 Yn fy marn i mae dysgu draws cwricwlaidd yn ffordd lwyddiannus iawn o gynnig profiadau dysgu gwahanol i ddisgyblion er mwyn cadw diddordeb. O fewn seminar dan arweiniad myfyriwr, roedd cyfle gen i geisio rhoi gwers a oedd yn dilyn dysgu traws cwricwlaidd. Roedd tri rhan i’r sesiwn, yn ystod rhan un, dangoswn fideo i’r disgyblion er mwyn iddyn nhw gasglu ffeithiau a gwybodaeth ar y topig. Rhan dau oedd bwrdd stori (fig.2), roedd rhaid i’r disgyblion ei lenwi gyda’r wybodaeth casglwyd mewn partneriaid. Ac i gloi rhan 3 oedd tasg greadigol, gofynnwyd i’r disgyblion defnyddio ei ddychymig i greu beth oedden nhw’n meddwl oedd yr hyn dysgant nhw am yn edrych. (fig.3).

Wrth gyfuno technoleg gyda rhyw faint o hanes a chreadigrwydd, credwn fy mod i wedi cynnig digon o gyfleoedd i’r disgyblion datblygu mewn sawl maes dysgu gwahanol a hefyd rhoi’r cyfle iddynt ddatblygu sgiliau megis casglu gwybodaeth, gwrando, cyfathrebu a gweithio fel tîm, sydd hefyd yn dilyn gofynion y cwricwlwm. Ac o ganlyniad yn cynnig profiad dysgu cadarnhaol i’r disgyblion.

(figure.2)

(figure.3)

 “Our experience of the world is cross-curricular. Everything which surrounds us in the physical world can be seen and understood from multiple perspectives.” (Barnes, 2011, p.1) Mae Barnes (2011) yn tanlinellu sut rydyn yn edrych ar fywyd mewn sawl prospectif er mwyn darganfod y canlyniad gorau, felly pam nad ydynt yn defnyddio'r un rhagolwg ar gyfer addysg? 

Cyfeiriadau.

Ackerson, N., Piser, C. and Walk, K. (2010). ittle Shrimp, Big Results: A Model of an Integrative, Cross-Curricular Activity. Science scope, pp.16-52.

BARNES, J. (2011). Cross-curricular learning 3-14. 2nd ed. London: Sage publications

Donaldson, G. (2015). Successful Futures Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales.. [ebook] Graham Donaldson, p.8. Available at: http://Successful Futures Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales. [Accessed 5 Dec. 2017].

Hamilton, E., Rosenberg, J. and Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use. TechTrends, 60(5), pp.433-441.

Kerry, T. (2015). Cross-Curricular teaching in the primary school. 4th ed. New York: Routledge, pp.33-40.

Lenz, B., Wells, J. and Kingston, S. (1991). Transforming schools using project-based deeper learning, performance assessment, and common core standards. John Wiley & Sons, Incorporated, pp.66-69.

Beth yw pwrpas addysg gynradd?

Mae Donaldson (2015) yn cynnig pedwar pwrpas addysg, yn ei addrodiad, i’r cwricwlwm yng Nghymru ac yn ddweud, os fyddwn yn cael ei cefnogi, dyle nhw ‘guide all future decisions about national and local educational priorities and underpin all teaching and learning in Wales’ (Donaldson, 2015). Y pedwar pwrpas yma yw:

• ·         Dysgwyr gydoel oes – sydd yn barod i ddysgu trwy gydol ei fywydau.
• ·         Cyfranwyr mentrus a chreadigol – barod I chwarae rol mewn bywyd a gwaith.
• ·         Dinasyddion Cymru a’r byd – barod I bod yn dinasyddion o Gymru a weddill y byd.
• ·         Iechyd a Lles – barod i arwain bywydau cyflan fel aelodau gwerthfawr o’r gymdeithas.

(Donaldson, 2015)

Mae gen nifer o arbenigwyr addysg ei damcaniaethau pedagogaidd gwahanol pam ddaw i addysg gynradd. Pedagogy yw ddull ac ymarfer addysgu, yn enwedig fel pwnc academaidd neu gysyniad damcaniaethol (Google Dictionary, 2017). Mae yna llawer o feirniadaeth o ran diffinio pedagogy. Mae rhai yn diffinio pedagogy fel ‘the art or science of learning’ gyda pwyslais ar y gweithgaredd o dysgu. Mewn amglychedd sydd yn canolbwyntio ar y ddysgwyr, mae nhw yn cynnig, ddylai'r addysgu ddim fod yn destun o pryder (Beethan a Sharpe, 2007).

Yn cyfeirio nol at Donaldson (2015) mae ef yn cynnig deuddeg egwyddorion pedagogaidd. Roedd rhai o rhain yn cynnwys focws ar y pwrpas cyffredinnol y cwricwlwm, pwysleisio cydweithredu, perthynas positif, dysgu cyfunol yn cynnwys y rhai sydd yn hyrwyddo datrys problem, creadigrwydd ac meddwl yn feirniadol (Donaldson, 2015).

Yn fy marn i pwrpas addysg yw i addysgu phlant sut i datblygu sgiliau, datrys problemau ac cynnig profiadau newydd o fewn y dosabrth. Mae yna llawer o straen heddiw ar phlant gynradd ac athrawon i cyrraedd targedau ac pharatoi nhw ar gyfer ei TGAU (Tystysgrif Gyffredinol Addysg Uwchradd). Dwi’n credu dylai phlant cael yr hunanreolaeth o sut mae nhe yn cael ei ddysgu, un o rhain yw trwy dysgu tu allan i’r dosbarth. Gall dysgu tu allan cael pwyslais fwy o fewn y cwricwlwm na sydd dyddiau yma. Mae phlant yn gallu trwy profiad, ac mae dysgu yn yr awyr agored yn profiad mawr. O fewn seminar ddysgom am ysgol goedwig ac pa fath o effaith mae hyn yn gallu cael ar plant gynradd. Isod, dwi wedi rhoi llun o fy ddiagram o’r rhai pethau mae phlant yn dysgu trwy’r awyr agored.

 O fewn Denmark mae ganddo nhw nifer o ysgolion coedwig, y coedwig yw ei ddosabarth neu ‘Kindergarten’. Dwi wedi atodi link I fideo sydd yn siarad am y ysgol coedwig yn Denmark sydd yn cynnig fwy o wybodaeth ac arddangos sut mae’r plant yn dysgu ac proses y dydd. Dwi’n credu all prydain mabwysiadu rhai syniadau oddi wrth ysgolion yn Denmark ac ymgorffori mewn i’r 

cwricwlwm.

https://www.youtube.com/watch?v=Jkiij9dJfcw

“the value of working outside the classroom is in providing pupils with experiences that are different from those inside it. … We want them to learn to behave in ways that are different to classroom behaviour.” (Waite, 2011, p.14). Dwi’n cyntuno beth mae Waite (2011) yn cynnig yma oherwydd nid yw pwrpas addysg yw i eistedd ar bwyd ddesg gyda pen yn ysgifennu trwy’r dydd. Mae angen dysgu gyda emosiwn. Yn ol Waite, Bolling a Benson (2015) mae yna pedwar prif nod i ysgol goedwig, 1. iechyd corfforol, 2. Datblygiad hunan-hyder ac hunan-barch, 3. Ymddygiad, cymdeithasol, emosiynol a lles ac 4. Ymwybyddiaeth a pharch tuag at natur a’r amgylchedd (Waite, Bolling a Bensen, 2015).

I ychwanegu, nid yn unig ydy dysgu yn yr awyr agored yn gallu cael effaith ar dysgu a phrofiad. Roedd 85% o athrawon yn credu bod dysgu yn yr awyr agored yn cael effaith positif ar ymyddygiad. Dywedodd  72% o disgyblion eu bod yn gweithio’n dda gyda'u cyd-ddisgyblion, yn yr awyr agored (Smith, 2017). Cafodd y ymchwil yma ei cynnal gan Woodland Trust Nature gyda 8,500+ o athrawon dros 40,000 ysgolion gynradd ac uwchradd.  Yn amlwg mae angen bod yn critigol wrth ystyried y ddata yma, er hyn mae’r ymchwiliad yn arwyddocaol.

Felly i grynhoi, mae dysgu tu allan y dosbarth yn hynod o bwysig i addysg heddiw. Nid oes digon a pwyslais ac mae yna llawer o cyfleoedd mae’r awyr agored yn gallu cynnig i’r phlant. Cafodd ni darlith gan Emma, a wnaeth sefydlu Beach School Academy, roedd yn ddiddorol i weld ei waith ac sut mae hi’n cymryd disgyblion lawr i’r traeth ac cynnig gweithgareddau. Trwy wneud hyn mae yna nifer o fanteision:

• ·         Chwarae – defnyddio eu dychymyg.
• ·         Profiadau newydd
• ·         Gweithgareddau corfforol (sydd yn gallu cyfeirio nol at un o pedwar pwrpas Donaldson (2015) o iechyd a lles)..
• ·         Focysu mwy,
• ·         Ymwybodol o’r amgylchedd a natur.
• ·         Gweithio fel tim.
• ·         Rhyddid.

Mae fantesion yma yn bwysig i phlant heddiw, ac felly dyma pam dwi’n credu dysgu yn yr awyr agored yw un o’r factorau pwrpas addysg.

Cyfeiriadau

Beetham, H. and Sharpe, R. (2007) Rethinking pedagogy for a digital age. New York, N.Y.: Routledge.

Dictionary - Google Search (2017). Available at: https://www.google.co.uk/search?site=async/dictw&q=Dictionary#dobs=pedagogy (Accessed: 27 November 2017).

Donaldson, G. (2015). Successful Futures. Independent review of the curriculum and assessment arrangements in Wales.

Smith, D. (2017) Why should teachers take the classroom outdoors?, Woodlandtrust.org.uk. Available at: https://www.woodlandtrust.org.uk/blog/2017/05/teachers-and-outdoor-classrooms/ (Accessed: 27 November 2017).

Waite, S. (2011) Children Learning Outside the Classroom. London: Sage

Waite, S., Bølling, M., & Bentsen, P. (2015). Comparing apples and pears?: a conceptual framework for understanding forms of outdoor learning through comparison of English Forest Schools and Danish udeskole. Environmental Education Research, 1-25.

Sut allai creadigrwydd effeithio ar addysg gynradd?

Yn ôl y cwricwlwm cenedlaethol ar gyfer y cyfnod sylfaen (2008), sy'n dair i saith oed, yng Nghymru, mae datblygiad creadigol yn un o'r saith prif faes dysgu. Mae'r rhain wedi'u nodi a'u disgrifio fel cwricwlwm priodol ar gyfer plant 3-7 oed. Dylai plant ddatblygu eu dychymyg a'u creadigrwydd yn barhaus ar draws y cwricwlwm. Gallai plant wneud hyn trwy ymgystylltu mewn gweithgaeddau creadigol, dychmygol ac mynegiant trwy celf, crefft, dylunio, cerddoriaeth, dawns ac symudiad (Welsh Assembly Goverment, 2008).

Trwy gydol y blog yma, dwi’n mynd  canolbwyntio ar sut gall creadigrwydd cael effaith ar addysg gynradd. I ddechrau, mae Donaldson (2015) yn cynnig chwe Meysydd dysgu a phrofiad yn ei adroddiad ‘Successful Futures’. Expressive Arts yw un ohonyn, dywedodd Donaldson (2015) ‘The expressive arts provide opportunities to explore thinking, refine, and communicate ideas, engaging thinking, imagination and senses creatively.’ Mae hyn yn cynnig bod Donaldson (2015) yn credu bod creadigrwydd yn gallu cael effaith positif ar phlant trwy datblygu sgiliau newydd. Dwi’n cyntuno gyda beth mae Donadlson (2015) yn ddewud oherwydd mae creadigrwydd o fewn y dosbarth yn gallu cynnig rhywbeth newydd i phlant. Nid yw phob plant yn gallu mynegi eu hunain yn academaidd. Felly, trwy rhoi siawns teg iddi nhw mae creadigwrydd yn gallu apelio I phlant gwanahol ac effallai annog nhw I ddysgu ac cyrraedd targedau, sydd yn rhoi llawer o straen ar phlant dyddiau yma. Yn ystod ein seminarau yn prifysgol Cardiff Metropolitan, cafodd ni siawns I fod yn creadigol trwy adiladu rafft gyda partneriaid. Rhaid I ni mynd lawr I’r coedwig I gasglu adnoddau ar gyfer y rafft, ac ei nod oedd I sicrhau fod ein rafft yn gallu arnofio ar y ddwr. Roedd yn gwahanol I weld roedd rafft grwpiau eraill yn gwahanol, felly mae uniglion gyda syniadau gwbl gwahanol. Roedd y tasg yma wedi ddysgu I mi sgiliau cynllunio, cyfathrebu, gweithio gyda eraill ac cyflwyno. Rwyf wedi atodi llun isod o'n rafft wedi'i gwblhau.

Yn dilyn ymlaen o'm pwynt am plant gwahanol yn dysgu trwy dull gwahanol, mae gwaith Gardner (1993, 1999) ar deallusaethau lluosog yn cynnig bod yna naw gwahanol fath o deallusrwydd; ‘it is the job of the teacher to notice what children are enthused by so that they can plan lessons to develop those interests’ (Gardner, 1993, 1999). Mae’r point yma yn diddorodol i mi, oherwydd ar un llaw mae’n cytuno gyda pwynt Donaldson (2015) on yn mynd yn bellach trwy ddewud dylai plant gael ffordd dysgu personol, sydd yn gallu bod o fudd iddyn nhw. Mae hyn yn gallu fod yn anodd wrth rheoli dosbarth o 30 o phlant sydd i gyd ar tasg gwahanol, ac yn gallu rhoi straen ar yr athrawes.

Nid oes gan creadigwrydd digon o pwyslais are y cwricilwim heddiw ac mae llawer o pobl yn trio pwysleisio pwysigrwydd creadiwgrydd ar phlant. Er hyn mae Slater (2014) yn adnabod y materion cyfredol ac yn codi cwetisynnau ynglyn a creadigrwydd. Mae Slater (2014) yn meddwl yn beirniadol. ‘Do schools which place an emphasis upon creativity achieve high standards? Is there evidence that a lack of creativity leads to low standard of attainment? Do children vary in their responses to creative approaches in the classroom?’ (Slater, 2014). Yn amlwg dyma cwestiynau hanfodol rydym angen ystyried. Er mwyn gallu cyflwyno creadigrwydd o fewn y dosbarth, mae rhaid gweld canlyniadau.

“teaching kids to read and write should be an artistic event. Instead, many teachers transform these experiences, into something without emotions, without invention, without creativity-but with repetition. Many teachers work bureaucratically when they should work artistically.“  (Freire, 1985, p.79). Mae’r pwynt yma, sydd yn cael ei codi gan Freire (1985) yn bwysig iawn. Trwy defnyddio profidadau o creadigrwydd mae hyn yn gallu cadw sylw y plant o fewn y dosbarth, neu hyd yn oed tu allan I’r dosbarth. Ni does angen i gweithgareddau creadigol digwydd o fewn y dosbarth, mae mynd tu allan yn gallu newid amgylchedd ac bod o fudd i’r phlant o bod gyda natur. Yn hytrach na eistedd ar bwys desg trwy’r dydd yn ysgrifennu, mae angen i’r phlant cael cyfle I gael profiadau newydd. Dylai ni ddim ailadrodd pob beth, mae hyn yn gallu fod yn diflas i’r phlant.

Felly i grynhoi, creadigwrydd yn gallu cael effaith positif ar addysg gynradd oherwydd mae’n arddangos sgiliau newydd, datblygiad ar fordd newydd o ddysgu i'r plant. Nid yn unig ydy hyn yn gallu bod o fudd i plant ond i athrawon hefyd oherwydd gall nhw datblygu ei wersi ac profi gwhanaol technegau a fydd yn gallu cael ei defnyddio phob dydd, a fydd y plant yn mwynhau ac dysgu ar yr un pryd.

 Cyfeiriadau

Donaldson, G. (2015). Successful Futures. Independent review of the curriculum and assessment arrangements in Wales.

Freire, P. (1985) The politics of education. South Hadley, Mass.: Bergin & Garvey.

Gardner, H. (1993) Creating minds. New York: BasicBooks.

Slater, A. (2014) Exploring issues in Education. In Cooper, H. eds. Professional Studies in Primary Education. 2nd ed. London: SAGE, pp. 327.

Welsh Assembly Government (2008) Foundation Phase: Framework for Children’s Learning for 3 to 7-year-olds in Wales. Cardiff: Welsh Assembly Government, pp. 39-41. Available at: http://learning.gov.wales/docs/learningwales/publications/130424-framework-for-childrens-learning-en.pdf (Accessed: 6 November 2017).

Dysgu cydweithredol

BLOG 3 – Dysgu cydweithredol

Mae dysgu cydweithredol yn seiliedig ar y farn bod gwybodaeth yn adeiladu trwy cymdeithasu. Mae gweithgareddau cydweithredol yn aml yn seiliedig ar bedair egwyddor:

·      Y dysgwr neu'r myfyriwr fel prif ffocws y cyfarwyddyd.

·      Mae rhyngweithio a "gwneud" yn bwysig iawn o fewn addysg gynradd

·      Mae gweithio mewn grwpiau yn ffordd bwysig o ddysgu.

·      Dylid ymgorffori dulliau strwythuredig o ddatblygu atebion i broblemau'r byd go iawn i ddysgu.

(Hill, 1990)

Gall dysgu cydweithredol ddigwydd un-  i - un neu mewn grwpiau mwy. Mae dysgu gyfarwyddyd cymheiriaid, yn fath o ddysgu cydweithredol sy'n cynnwys myfyrwyr sy'n gweithio mewn parau neu grwpiau bach i drafod cysyniadau, neu ddod o hyd i atebion i broblemau. Mae hyn yn aml yn digwydd mewn sesiwn dosbarth ar ôl i fyfyrwyr gael eu cyflwyno i ddeunydd cwrs trwy ddarlleniadau neu fideos cyn dosbarth, a / neu trwy ddarlithoedd hyfforddwyr (Baines and Blatchford, 2007).

Gall gwaith grŵp neu ddysgu ar y cyd gymryd amrywiaeth o ffurfiau, megis gweithgareddau dysgu gweithredol cyflym yn y dosbarth neu brosiectau grŵp sy'n ymwneud â hwy sy'n rhychwantu cwrs semester (McInerney and Liem, 2008).

Beth yw effaith dysgu cydweithredol neu waith grŵp?

Mae ymchwil yn dangos bod profiadau addysgol sy'n weithredol, yn gymdeithasol, yn gyd-destunol, yn ymgysylltu ac yn eiddo i fyfyrwyr yn arwain at ddysgu dyfnach (Howe, 2010).

Mae manteision dysgu ar y cyd yn cynnwys:

·      Datblygu meddwl lefel uwch, cyfathrebu llafar, hunanreolaeth, a sgiliau arwain.

·      Hyrwyddo rhyngweithio myfyrwyr-gyfadran.

·      Cynnydd mewn cadw myfyrwyr, hunan-barch a chyfrifoldeb.

·      Yn amlygu i ddealltwriaeth o safbwyntiau amrywiol a chynnydd mewn dealltwriaeth ohonynt.

·      Paratoi ar gyfer sefyllfaoedd cymdeithasol a chyflogaeth go iawn.

(Hill, 1990)

Mae Lev Vygotsky yn ystyried rhyngweithio â chyfoedion fel ffordd effeithiol o ddatblygu sgiliau a strategaethau. Mae'n awgrymu bod athrawon yn defnyddio ymarferion dysgu cydweithredol lle mae plant llai cymwys yn datblygu gyda chymorth cyfoedion mwy medrus - o fewn y parth datblygiad agosol.

Cred Vygotsky, pan fydd myfyriwr yn y ZPD ar gyfer tasg benodol, a bydd darparu'r cymorth priodol yn rhoi digon o "hwb" i'r myfyriwr i gyflawni'r dasg (McLeod, 2012)

Beth yw rhai enghreifftiau o weithgareddau dysgu cydweithredol neu waith grŵp?

“Dadl bowlen bysgod”

Gofynnwch i fyfyrwyr eistedd mewn grwpiau o dri. Rhannu rolau. Er enghraifft, mae'r person ar y chwith yn cymryd un sefyllfa ar bwnc i'w ddadl, mae'r person ar y dde yn cymryd y sefyllfa gyferbyn, ac mae'r person yn y canol yn cymryd nodiadau ac yn penderfynu pa ochr yw'r mwyaf argyhoeddiadol ac yn rhoi dadl am ei ddewis. Dehongli trwy alw ar rai grwpiau i grynhoi eu trafodaethau.

“Write-pair-share”

Mae'r hyfforddwr yn cyflwyno cwestiwn sy'n galw am ddadansoddi, gwerthuso, neu synthesis. Bydd myfyrwyr yn cymryd ychydig funudau i feddwl trwy ymateb priodol.

Mae myfyrwyr yn troi at bartner (neu grwpiau bach) ac yn rhannu eu hymatebion. Cymerwch hyn gam ymhellach trwy ofyn i fyfyrwyr ddod o hyd i rywun a gyrhaeddodd ateb yn wahanol oddi wrth eu pennau eu hunain ac argyhoeddi eu partner i newid eu meddwl.

(Baines and Blatchford, 2007)

Technoleg

Er mwyn annog a llwyddo i gydweithio, mae'n ddefnyddiol cael y technolegau a'r cyfleusterau ar waith i alluogi a chefnogi gwahanol weithgareddau cydweithredol (Howe, 2010). Mae hyn yn ymestyn i nodweddion ymarferol megis cynllun dosbarth, a ddylai hwyluso addysgu dosbarth cyfan, gwaith grŵp bach, gweithio'n annibynnol a chydweithio tîm. Bydd cael yr amgylchedd a nodir yn y fath fodd yn eich galluogi i drawsnewid yn hawdd rhwng arddulliau dysgu ac addysgu trwy gydol y dydd (McInerney and Liem, 2008).

Rydym eisoes yn gwybod bod technoleg yn arf gwerthfawr ar gyfer gwersi mwy effeithiol: ond hefyd yn elfen allweddol wrth greu amgylchedd cydweithredol. Mae dyfeisiadau megis paneli fflat, tabledi a gliniaduron sgrîn cyffwrdd yn galluogi’r athro a’r myfyrwyr i gysylltu â'i gilydd yn ddi-dor, gan hwyluso llif gwybodaeth a deialog hawdd. Er mwyn ymgorffori diwylliant o gydweithio orau a manteisio i'r eithaf ar fyfyrwyr trwy ddysgu ar y cyd, mae technoleg yn alluogwr allweddol (Howe, 2010).

Ym mhrifysgol Leeds, cyflwynwyd arbrawf i fesur yr effaith ar waith a chysylltiadau chwarae rhaglen ddysgu gydweithredol. Cafodd 575 o fyfyrwyr 9-12 oed mewn dosbarthiadau sengl a chymysg ar draws ysgolion trefol a gwledig. Casglwyd data hefyd ar ryngweithio myfyrwyr a graddfeydd athrawon o'u sgiliau gwaith grŵp. Nododd modelu aml-wledi mai gwell cydberthnasau gwaith oedd y cynnyrch o wella sgiliau grŵp, a oedd yn gwrthbwyso tensiynau a gynhyrchir gan ddeialog trawsgweithiol, ac mae'r effaith hon yn cael ei fwydo yn ei dro i gysylltiadau chwarae. Mae'r canlyniadau'n awgrymu bod manteision cymdeithasol trwy dysgu’n cydweithredol. (Christie, 2017).

Rydw i wedi atodi linc i fideo sy’n dangos dosbarth ysgol gynradd yn gweithio’n cydweithredol i greu cynefin, maent yn amlwg y mae’r plant i gyd yn dysgu gyda’i gilydd, yn datrys problemau ac yn wella sgilau cymdeithasol, cyfathrebu a llawer mwy.

https://www.youtube.com/watch?v=USQwOro0LsY

Cyfeiriadau


Baines, E. and Blatchford, P. (2007). Improving the effectiveness of collaborative group work in primary schools: effects on science attainment. British Educational Research Journal, 33(5), pp.663-680.
 

Christie, D. (2017). The impact of collaborative group work in primary classrooms and the effects of class composition in urban and rural schools. ESRC.
 

Collabrorative learning using imaginz. (2013). [video] https://www.youtube.com/watch?v=USQwOro0LsY.

Hill, S. (1990). The collaborative classroom. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
 

Howe, C. (2010). Social effects of collaborative learning in primary schools. [online] Stir.ac.uk.

Available at: https://www.stir.ac.uk/research/hub/publication/3342 [Accessed 12 Nov. 2017].
 

McInerney, D. and Liem, A. (2008). Teaching and learning. Charlotte, N.C.: Information Age Pub

.McLeod, S. A. (2012). Zone of proximal development. Retrieved from www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html