Dysgu cydweithredol

BLOG 3 – Dysgu cydweithredol

Mae dysgu cydweithredol yn seiliedig ar y farn bod gwybodaeth yn adeiladu trwy cymdeithasu. Mae gweithgareddau cydweithredol yn aml yn seiliedig ar bedair egwyddor:

·      Y dysgwr neu'r myfyriwr fel prif ffocws y cyfarwyddyd.

·      Mae rhyngweithio a "gwneud" yn bwysig iawn o fewn addysg gynradd

·      Mae gweithio mewn grwpiau yn ffordd bwysig o ddysgu.

·      Dylid ymgorffori dulliau strwythuredig o ddatblygu atebion i broblemau'r byd go iawn i ddysgu.

(Hill, 1990)

Gall dysgu cydweithredol ddigwydd un-  i - un neu mewn grwpiau mwy. Mae dysgu gyfarwyddyd cymheiriaid, yn fath o ddysgu cydweithredol sy'n cynnwys myfyrwyr sy'n gweithio mewn parau neu grwpiau bach i drafod cysyniadau, neu ddod o hyd i atebion i broblemau. Mae hyn yn aml yn digwydd mewn sesiwn dosbarth ar ôl i fyfyrwyr gael eu cyflwyno i ddeunydd cwrs trwy ddarlleniadau neu fideos cyn dosbarth, a / neu trwy ddarlithoedd hyfforddwyr (Baines and Blatchford, 2007).

Gall gwaith grŵp neu ddysgu ar y cyd gymryd amrywiaeth o ffurfiau, megis gweithgareddau dysgu gweithredol cyflym yn y dosbarth neu brosiectau grŵp sy'n ymwneud â hwy sy'n rhychwantu cwrs semester (McInerney and Liem, 2008).

Beth yw effaith dysgu cydweithredol neu waith grŵp?

Mae ymchwil yn dangos bod profiadau addysgol sy'n weithredol, yn gymdeithasol, yn gyd-destunol, yn ymgysylltu ac yn eiddo i fyfyrwyr yn arwain at ddysgu dyfnach (Howe, 2010).

Mae manteision dysgu ar y cyd yn cynnwys:

·      Datblygu meddwl lefel uwch, cyfathrebu llafar, hunanreolaeth, a sgiliau arwain.

·      Hyrwyddo rhyngweithio myfyrwyr-gyfadran.

·      Cynnydd mewn cadw myfyrwyr, hunan-barch a chyfrifoldeb.

·      Yn amlygu i ddealltwriaeth o safbwyntiau amrywiol a chynnydd mewn dealltwriaeth ohonynt.

·      Paratoi ar gyfer sefyllfaoedd cymdeithasol a chyflogaeth go iawn.

(Hill, 1990)

Mae Lev Vygotsky yn ystyried rhyngweithio â chyfoedion fel ffordd effeithiol o ddatblygu sgiliau a strategaethau. Mae'n awgrymu bod athrawon yn defnyddio ymarferion dysgu cydweithredol lle mae plant llai cymwys yn datblygu gyda chymorth cyfoedion mwy medrus - o fewn y parth datblygiad agosol.

Cred Vygotsky, pan fydd myfyriwr yn y ZPD ar gyfer tasg benodol, a bydd darparu'r cymorth priodol yn rhoi digon o "hwb" i'r myfyriwr i gyflawni'r dasg (McLeod, 2012)

Beth yw rhai enghreifftiau o weithgareddau dysgu cydweithredol neu waith grŵp?

“Dadl bowlen bysgod”

Gofynnwch i fyfyrwyr eistedd mewn grwpiau o dri. Rhannu rolau. Er enghraifft, mae'r person ar y chwith yn cymryd un sefyllfa ar bwnc i'w ddadl, mae'r person ar y dde yn cymryd y sefyllfa gyferbyn, ac mae'r person yn y canol yn cymryd nodiadau ac yn penderfynu pa ochr yw'r mwyaf argyhoeddiadol ac yn rhoi dadl am ei ddewis. Dehongli trwy alw ar rai grwpiau i grynhoi eu trafodaethau.

“Write-pair-share”

Mae'r hyfforddwr yn cyflwyno cwestiwn sy'n galw am ddadansoddi, gwerthuso, neu synthesis. Bydd myfyrwyr yn cymryd ychydig funudau i feddwl trwy ymateb priodol.

Mae myfyrwyr yn troi at bartner (neu grwpiau bach) ac yn rhannu eu hymatebion. Cymerwch hyn gam ymhellach trwy ofyn i fyfyrwyr ddod o hyd i rywun a gyrhaeddodd ateb yn wahanol oddi wrth eu pennau eu hunain ac argyhoeddi eu partner i newid eu meddwl.

(Baines and Blatchford, 2007)

Technoleg

Er mwyn annog a llwyddo i gydweithio, mae'n ddefnyddiol cael y technolegau a'r cyfleusterau ar waith i alluogi a chefnogi gwahanol weithgareddau cydweithredol (Howe, 2010). Mae hyn yn ymestyn i nodweddion ymarferol megis cynllun dosbarth, a ddylai hwyluso addysgu dosbarth cyfan, gwaith grŵp bach, gweithio'n annibynnol a chydweithio tîm. Bydd cael yr amgylchedd a nodir yn y fath fodd yn eich galluogi i drawsnewid yn hawdd rhwng arddulliau dysgu ac addysgu trwy gydol y dydd (McInerney and Liem, 2008).

Rydym eisoes yn gwybod bod technoleg yn arf gwerthfawr ar gyfer gwersi mwy effeithiol: ond hefyd yn elfen allweddol wrth greu amgylchedd cydweithredol. Mae dyfeisiadau megis paneli fflat, tabledi a gliniaduron sgrîn cyffwrdd yn galluogi’r athro a’r myfyrwyr i gysylltu â'i gilydd yn ddi-dor, gan hwyluso llif gwybodaeth a deialog hawdd. Er mwyn ymgorffori diwylliant o gydweithio orau a manteisio i'r eithaf ar fyfyrwyr trwy ddysgu ar y cyd, mae technoleg yn alluogwr allweddol (Howe, 2010).

Ym mhrifysgol Leeds, cyflwynwyd arbrawf i fesur yr effaith ar waith a chysylltiadau chwarae rhaglen ddysgu gydweithredol. Cafodd 575 o fyfyrwyr 9-12 oed mewn dosbarthiadau sengl a chymysg ar draws ysgolion trefol a gwledig. Casglwyd data hefyd ar ryngweithio myfyrwyr a graddfeydd athrawon o'u sgiliau gwaith grŵp. Nododd modelu aml-wledi mai gwell cydberthnasau gwaith oedd y cynnyrch o wella sgiliau grŵp, a oedd yn gwrthbwyso tensiynau a gynhyrchir gan ddeialog trawsgweithiol, ac mae'r effaith hon yn cael ei fwydo yn ei dro i gysylltiadau chwarae. Mae'r canlyniadau'n awgrymu bod manteision cymdeithasol trwy dysgu’n cydweithredol. (Christie, 2017).

Rydw i wedi atodi linc i fideo sy’n dangos dosbarth ysgol gynradd yn gweithio’n cydweithredol i greu cynefin, maent yn amlwg y mae’r plant i gyd yn dysgu gyda’i gilydd, yn datrys problemau ac yn wella sgilau cymdeithasol, cyfathrebu a llawer mwy.

https://www.youtube.com/watch?v=USQwOro0LsY

Cyfeiriadau


Baines, E. and Blatchford, P. (2007). Improving the effectiveness of collaborative group work in primary schools: effects on science attainment. British Educational Research Journal, 33(5), pp.663-680.
 

Christie, D. (2017). The impact of collaborative group work in primary classrooms and the effects of class composition in urban and rural schools. ESRC.
 

Collabrorative learning using imaginz. (2013). [video] https://www.youtube.com/watch?v=USQwOro0LsY.

Hill, S. (1990). The collaborative classroom. Portsmouth, N.H.: Heinemann.
 

Howe, C. (2010). Social effects of collaborative learning in primary schools. [online] Stir.ac.uk.

Available at: https://www.stir.ac.uk/research/hub/publication/3342 [Accessed 12 Nov. 2017].
 

McInerney, D. and Liem, A. (2008). Teaching and learning. Charlotte, N.C.: Information Age Pub

.McLeod, S. A. (2012). Zone of proximal development. Retrieved from www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html