How can physical education be used to promote well-being in primary education

                            

Physical education is extremely important for children’s wellbeing within primary education. Donaldson, (2015) States how Health and wellbeing is one of 6 areas of learning, he states how this area of learning and experience draws on subjects and themes from PE, mental, physical and emotional wellbeing, sex and relationships, parenting, healthy eating and cooking, substance misuse, work related learning and experience and learning for life.

Donaldson, (2015) states the 4 purposes of the curriculum, one of these being;  “Healthy, confident individuals who: apply knowledge about the impact of diet and exercise on physical and mental health in their daily lives – know how to find the information and support to keep safe and well – take part in physical activity – take measured decisions about lifestyle and manage risk – have the confidence to participate in performance”.

Therefor by Donaldson making a big impact on physical education within the curriculum, should help to promote physical education further in primary education, which instantly will promote well-being.

Harold W, et al (2013) states that school's physical education programs are being enhanced through the incorporation of active video exercise games, also known as exergaming, such as Nintendo wii, playstations and video exercise games. This is a fantastic way for physical education to engage children in participating and to promote wellbeing in primary education to engage children in participating and to promote wellbeing in primary education. Stainano & Calvert, (2011) illustrate that Exergaming can be used as the way to get those who are overweight to engage in exercise. This would link perfectly into the new curriculum as Donaldson, (2015) states that the new curriculum approach responsibilities is to ensure that digital competence framework and 'routes to learning digital competence' should be developed and included as a cross-curriculum responsibility. 

Reflecting critically on my own personal experience and evaluations that I have encountered throughout working as a play worker at St Brides Major, I have delivered exergaming activities to the children. These were extremely successful in the sense that all the children enjoyed this activity, and all got involved. However, thinking critically there were limitations to the exergaming as some of the children on the Nintendo Wii had to create a ‘mii’ identical to themselves and enter their height and weight. This became an issue for the children which are overweight and there were a few children who did not enjoy aspects of the activities for body conscious reasons. Similarly comparing this to theory, Maloney, A. E. (2013) states that the effect of seeing oneself on screen in exergames, such as Eye Toy Kinetics or XBOX kinect, can decrease exercise self-efficacy and reduce enjoyment of exercise for body-conscious individuals. Another approach that I have personally taken myself to improve physical education for the children at St Brides primary school is physical education sessions during the after school club, such as dance, gymnastics and football. This is an excellent way to promote physical activity by promoting physical education in after school clubs and school clubs. 












Another approach that is used today In Wales is the "Climbing Higher" programme. Welsh gov, (2009) states that the climbing higher was launched in 2005 with its aim to set out a long term strategic vision to place sport and physical activity at the heart of welsh life and focus on government policy. Since this date many strategies have been in place such as "The free swimming programme has been rolled out across Wales and the 5X60 secondary school programme has been introduced" Welsh Gov,(2009 p.8).

  An increasing issue within wales is obesity in young children. BBC news have stated that they have been given extra funding to tackle obesity issues. BBC news, (2014) state that Extra funding designed to boost sport in primary schools could be used to tackle childhood obesity, says Ofsted. Therefor extra funding should be able to help the schools with any children which are obese and need extra guidance to tackle the issue. Welsh News, (2014) state that Schools should "consider better ways" of using the cash to improve pupils' health and wellbeing, particularly to tackle obesity, say the inspectors.
An example that where the monday was successully used as Welsh News, (2014) state that a school in suffolk used some of the premium to employ a nutritionist to work with a small number of overweight pupils and their parents on a diet and lifestyles, and the results were that the pupils increased their levels of physical activity and were more confident about joining in.

Therefor overall there are many ways that physical education is being used to promote health and wellbeing, overall by the new curriculum change, the exergaming that is in place, programmes that are in place such as the ‘climb higher programme, and by extra funding. Donaldson, (2015) states that the ‘healthy, confident individuals’ purpose of the curriculum ensured that children are undertaking regular physical activity. 

 References

BBC NEWS, (2014) Schools urged to use PE cash to help obese pupils.

Donaldson, G. (2015). Successful Futures. [online] Gov.wales. Available at: http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-futures-en.pdf

Harold W. Kohl III and Heather D. Cook (2013) Educating the Student Body: Taking Physical Activity and Physical Education to School. (1st ed) . Washington: National Academinc of Sciences, pp.5-6.

Maloney, A. E., Stempel, A., Wood, M.E., Patratis, C., & Beaudoin, C. (2013) Can dance exergames boost physical activity as a school-based intervention? Games for health Journal, 1

Staiano, A. E., & Calvert, S. L. (2011). Exergames for physical education courses: Physical, social, and cognitive benefits. Child Development Perspectives, 5, 93–98

Welsh Government (2009). Creating an Active Wales. Wales, pp.8-11.

Dysgu draws gwricwlaidd

Effaith dysgu draws gwricwlaidd ar addysg gynradd

Mae dysgu trawsgwricwlaidd yn cynnig ffordd greadigol i ddatblygu gwybodaeth, sgiliau a dealltwriaeth plant tra'n eu cymell i ddysgu trwy bynciau symbylus, rhyng-gysylltiedig (Donaldson, 2015).

Mae astudiaeth sy'n croesi ffiniau pwnc yn caniatáu ymchwiliadau sy'n ennyn diddordeb dychymyg plant. Mae hefyd yn rhoi cyfleoedd i athrawon annog ymholiad gweithredol, cymryd y fenter, a thrafod a dadlau gan blant. Mae'n ddefnyddiol meddwl am gysylltiadau trawsgwricwlaidd mewn dwy ffordd (Hayes, 2006). Yn gyntaf, ceir y cysylltiadau lle mae plant yn defnyddio ac yn cymhwyso agweddau ar ddysgu o un pwnc yn un arall - e.e. cymhwyso dealltwriaeth gwyddoniaeth yn Dylunio & Thechnoleg. Gall dysgu yn y ddau bwnc fod o fudd. Nid yn unig y bydd plant yn cael y cyfle i ddyfnhau eu dealltwriaeth o gysyniadau gwyddoniaeth allweddol, byddant hefyd yn well ar gyfer gwneud penderfyniadau dylunio gwybodus yn D & T (Barnes, 2015). Er enghraifft, gall plant sy'n dylunio a gwneud bagiau ddefnyddio eu dealltwriaeth wyddonol o briodweddau deunyddiau wrth ddewis o ystod o ffabrigau, meddwl am bwy mae'r bagiau ar eu cyfer a sut y byddant yn cael eu defnyddio. Wrth gwrs, mae cyfleoedd hefyd gyda'r prosiect hwn i blant wneud defnydd o ddysgu o nifer o bynciau eraill: mathemateg, celf a dylunio a TGCh (Donaldson,2015).

Yr ail fath o gysylltiad yw lle mae un pwnc yn darparu cyd-destun ar gyfer datblygu dysgu mewn un arall. Mae hyn yn ddefnyddiol oherwydd ei fod yn helpu i gynnwys plant yn eu dysgu ac mae'n darparu mecanwaith i athrawon addasu gweithgareddau fel y gall pob plentyn wneud cynnydd da. Y peth pwysig yma yw adnabod eich dosbarth yn dda, gan nodi cyd-destunau bod grwpiau o blant ac unigolion yn dod o hyd i ysgogiad, gan roi ymdeimlad o bwrpas a chyfeiriad i'w dysgu. Gellir rhoi hwb aruthrol i gyflawniad plant mewn meysydd megis llythrennedd a mathemateg trwy edrych ar draws y cwricwlwm ar gyfer cyd-destunau ymgysylltu. Cefnogir yr ymagwedd hon gan dystiolaeth o Adolygiad Cynradd Caergrawnt a welodd nad yw "cwricwlwm cytbwys a rheoli'n dda," yn bell o fod yn fygythiad i gyrraedd safonau mewn 'pethau sylfaenol', yn wirioneddol y rhagofyniad ar gyfer y safonau hynny. " (Hayes, 2006)

Pethau positif
 
• Mae'n caniatáu i blant wneud cysylltiadau rhwng gwybodaeth flaenorol a chyflwyno gwybodaeth newydd (Barnes, 2015)
• Mae'n agor cwricwlwm cul, i sicrhau ehangder a chydbwysedd ehangach (Donaldson, 2015)
• Mae ymchwil yn dangos bod yr ymennydd dynol yn cynyddu'r gallu trwy wneud cysylltiadau (trwy synapsau), nid yn unig trwy roi gwybodaeth am gasgliad (Barnes, 2015).

Pethau negatif
　

• Mae'n anodd cyflawni dilyniant pwnc, hyd yn oed pan fo dau bwnc yn unig yn gysylltiedig; mae bron yn amhosibl gyda thri neu ragor (Hayes, 2006)
• Mae cysylltiadau trawsgwricwlaidd rhwng rhai pynciau yn fwy naturiol nag ydyn nhw rhwng eraill, er enghraifft, mae'n haws cysylltu gwyddoniaeth a d na cherddoriaeth a daearyddiaeth (Barnes, 2015)

Yn eu hastudiaeth ar effaith dysgu trawsgwricwlaidd, canfu'r Panel Ymchwil Athrawon Cenedlaethol fod y prosiect: "yn darparu tystiolaeth bod gwaith trawsgwricwlaidd gan ddefnyddio sgiliau meddwl yn rhoi budd i fyfyrwyr o bob lefel cyrhaeddiad, ac mewn gwahanol ffyrdd. Mae'r dull hwn wedi annog myfyrwyr i weld sut y gall sgiliau meddwl, fel trefnu a dosbarthu, eu galluogi i fynd at bwnc o ongl wahanol. Mae'n ymddangos hefyd eu bod yn eu helpu i weld trosglwyddedd sgiliau o'r fath ar draws eu dysgu mewn ystod o bynciau. " (Hosack, 2014)

Cefais y cyfle i baratoi gwers mewn ffordd drawsgwricwlaidd ar bwnc penodol. Roedd ein gwers ar Gaeaf Calan Gaeaf, penderfynasom gynnwys hanes, TGch, celf, llythrennedd a mathemateg ynddi. I ddechrau wnaethom wers hanes cyflym ar beth yw Galan Gaeaf, sut y dechreuodd a beth yw'r traddodiadau y tu ôl iddo. Nesaf, fe wnaethon ni ymgorffori mathemateg trwy ddangos siapiau i'r myfyrwyr , yna fe wnaethom brofi eu gwybodaeth trwy ofyn iddynt ailadrodd yr enwau sawl gwaith a chael cwis arnynt ar y diwedd.
Ar ôl iddynt ddysgu'r siapiau, fe wnaethom ddod â lluniau plaen o bwmpenau - fe wnaethom ofyn i'r myfyrwyr wneud siâp wyneb ar y pwmpenni trwy ddefnyddio'r siapiau a roddwyd yn gynharach, roedd hwn yn gyfle i'n myfyrwyr fod yn greadigol ac yn artistig.

 


Ar ôl cwblhau'r wers fer hon, roeddwn i'n teimlo fy mod wedi rhoi digon o siawns i'r myfyrwyr ddatblygu'n greadigol, herio eu hunain a defnyddio gwybodaeth flaenorol i gwblhau'r dasg benodol.
Yn fy marn i, mae dysgu'n trawsgwricwlaidd yn ffordd effeithiol o gadw diddordeb disgyblion, tra'n ehangu eu cyfleoedd dysgu a datblygu eu meddwl beirniadol.

Cyfeiriadau

BARNES, J. (2015). Cross-curricular learning 3-14. London: Sage publications.

Donaldson, G. (2015). Successful Futures. [online] Gov.wales. Available at: http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-futures-en.pdf [Accessed 11 Nov. 2017].

Hayes, D. (2006). Primary education. London: Routledge, Taylor & Francis Group.

Hosack, K. (2014). Using the Visual Arts for Cross-curricular Teaching and Learning. Hoboken: Taylor and Francis.

Sut y gall dysgu traws-gwricwlaidd gael effaith ar addysg cynradd?

Cafodd y Cwricwlwm Cenedlaethol ei cyflwyno yn ddilyn y Education Reform Act 1988. Roedd hyn yn cynnwys ‘a subject-based approach’ a oedd yn amlinellu y gwybodaeth, sgiliau ac dealltwriaeth ddylai phlant cael ei ddysgu o fewn pwnc arbennig.  Yn cynnwys targedau cyrhaeddiad a fydd y phlant yn cael ei ‘mesur’ yn eu herbyn (Lowe and Harris, 2014). Mae’r Cwricwlwm Cenedlaethol yn nodi’r amcanion, pwrpas a cynnwys ar gyfer Saesneg, Mathemateg, Gwyddoniaeth, Celf a Ddylunio, Dinasyddiaeth, Cyfrifiadurol, Dylunio a Technoleg, Dearyddiaeth, Hanes, Cerddoriaeth ac Addysg Gorfforol ar gyfer phob cyfnod allweddol (Lowe and Harris, 2014).

Mae yna ymagwedd traws-gwricwlaidd i’r Cwricwlwm Cenedlaethol. Wrth ddysgu phob pwnc mewn modd arwahanol yn gallu cyflwyno ffiniau anhyblyg rhwng pwnciau, effallai na fydd phlant yn gallu adnabod fel artiffisial ac felly na fyddent yn trosglwyddo eu dysgu rhwng meysydd pynciau (Lowe and Harris, 2014). Wnaeth rhai ysgolion ceisio diwygio’r cydbwysedd trwy defnyddio ymagwedd traws-gwricwlaidd yn hytrach na dysgu mewn modd arwahanol. Mae Lowe a Harris (2014) yn ddweud ‘In using a cross-curricular approach it is important to ensure that there is a breadth across the curriculum and that all the necessary curriculum objectives are taught.’ Mae hyn yn bwysig oherwydd mae dal yn hanfodol i ddilyn y Cwricwlwm Cenedlaethol i sicrhau bod yr amcanion yn cael ei cwrdd. Er hynny mae dysgu traws-gwricwlaidd yn gallu cael effaith cadarnhoal ar addysg gynradd oherwydd mae datblygu sgiliau newydd ac yn ffordd newydd o ddysgu a gall fod o fudd i athrawon a’r phlant.

Mae Barnes (2011) yn dadlau bod ddysgu yn traws-gwricwlaidd yn ddisgwydd pan mae sgiliau, gwybodaeth ac agwedd o sawl gwahanol disgyblaethau yn cael ei cymhwyso mewn un thema, problem, syniad neu profiad. Mae dulliau traws-gwricwlaidd yn cael bod yn effeithiol mewn ddysgu ac ymchwilio atebion moesegol, adeiladu unigolyn a cymhelliant grwp (Barnes, 2011). O fewn ei lyfr mae Barnes (2011) yn siarad am beth mae ymarfer traws-gwricwlaidd dda yn edrych fel? Mae Barnes (2011) yn ddweud bod unrhyw cwricwlwm sydd yn egnio, ysgogi, profocio, chynnal dysgu o ansawdd uchel, ddysgu denfyddiol yn gwneud gwaith dda. ‘This book is not written to suggest that all teaching and learning should be cross-curricular. I claim rather that cross-curricular methods are a means of promoting learning that are highly motivating for some, even most, children’ (Barnes, 2011). Felly mae Barnes (2011) yn ddweud bod dysgu traws-gwricwlaidd yn ffordd dda o ddysgu ac gallu bod o fudd i phlant. Roeddwn yn hoffi pan darllenais yn ol Barnes (2011) mae unrhyw pwnc yn gallu bod yn addas ar gyfer ddysgu yn traws-gwricwlaidd.

Technoleg

Mae Twining (2014) yn siarad am defnyddioldeb technoleg digidol ar draws y cwricwlwm (TGCh), gan ddweud bod TGCh wedi cael effaith ar bron phob disgyblaeth o fewn y byd tu allan i’r ysgol. Mae Twining (2014) yn awgrymu ei fod yn rhesymol i ddweud ddylai pynciau rydym yn ddysgu yn yr ysgol cysylltu gyda disgyblaethau tu allan i’r allan, ac felly os mae TGCh wedi newid y disgyblaeth yma, ddylai hefyd newid y cwricwlwm ar gyfer y pwnc yna. Mae TGCh yn darparu ni gyda stratagaethau ychwangol ar gyfer ddysgu: mae’n ymestyn pedagogy. Er enghraifft, mae bwrdd gwyn rhyngweithiol yn alluogi ni i symud o ‘teacher-dominated form’ sydd yn ddysgu y dosbarth i gyd i un sydd yn llawer fwy rhyngweithiol ax deinamig (Twining, 2014). Felly mae datblygiad technoleg wedi cael effaith cadarnhoal ar gyefr addysg gynradd oherwydd mae cynnig llawer fwy o cyfleodd. Rydym yn gallu, chwilio am gwybodaeth yn gyflymach, cyflwyno gwaith ac rhannu ei gwaith.

O fewn adroddiad Donaldson (2015) ‘successful futures’ mae ef yn amlygu bod yna amrywaieth o cymwyseddau a sgiliau sydd yn sylfaen ar gyfer ddysgu sydd yn hanfodol er mwyn gallu cyfranogi yn llwyddiannus ac hyderus mewn y byd modern. Mae blaenoriaeth wedi cael ei rhoi i llythrennedd ac rhifedd o fewn y Cwricwlwm Cymraeg trwy yr ‘National Literacy and Numeracy Framework’ (LNF). Roedd casgliad o’r canfyddiadau o’r adolygiad wedi pwysleisio bod cymhwysedd digidol (CD) yn sylfaenol i ddysgu a bywyd a ddylai CD derbyn statws tebyg o fewn y cwricwlwm fel llythrennedd ac rhifedd. Felly mae Donaldson (2015) yn cynnig dylai llythrennedd, rhifedd ac cymhwysedd digidol fod yn gyfrifoldeb traws-gwricwlaidd ar gyfer holl athrawon a pobl sy’n gweithio gyda phlant a phobl ifanc. Mae Donaldson (2015) yn ddweud;

Llythrennedd - “Competence in literacy, including competence in the spoken word, syntax and spelling, is essential for learning across the curriculum” Mae angen i phlant a pobl ifanc derbyn y cyfle i esbonio feddwl, archwilio ac trafod syniadau a defnyddio sgiliau iaith at lefel briodol.

Rhifedd - “Similarly, numeracy, including arithmetical and data-handling skills, is deployed widely across the curriculum, and competence in numeracy is essential for independent living and work.” Mae angen I phlant ac pobl ifanc cael yr cyfle i dyfnhau ei dealltwriaeth o rhif i atgyfnerthu ac defnyddio ei sgiliau rhifedd mewn cyd-destunau gwahanol.

Cymhwysedd Digidol – “Digital competence plays an increasingly powerful role in the lives of children and young people, for communication, networking, information, leisure and entertainment as well as for an increasing range of transactions and educational applications.”

(Donaldson, 2015)

   

Yn ystod ein seminars, cawsom y cyfle i cynllunio gwers sydd yn addas ar gyfer phlant yn flwyddyn 2. O fewn partneriaid, derbynodd ni chopi o cynllun ddysgu wers sydd yn cael ei ddefnyddio ar y cwrs PGCE. Roedd angen i ni cynllun gwers yn ddilyn y thema o Galan Gaeaf. Roedd ein wers yn traws-gwricwlaidd oherwydd roedd ni’n cynnig sgiliau llythrennedd, rhifedd ac cymhwysedd digidol. Roedd rhaid cynnig tasg felly es ni cynnig tasg creadigol oherwydd er mwyn mynd gyda ein wers, sydd yn sgil ychwanegol. Ein syniad oedd i ddysgu siapau 2D (Rhifedd). I ddechrau fe ddefnyddiodd cyflwyniad point pwer i ddangos lluniau o calan Gaeaf, siapau fyddaf yn dysgu ac enghraifft o’r dasg (Cymhwysedd digidol). Fe ddysgom nhw am hanes Calan Gaeaf ac dysgu enwau’r siapau (Llythrennedd). Ar gyfer ein dasg creadigol roedd rhaid iddi nhw creu wyneb ar pwpen gan denfyddio’r siapau wnaeth nhw newydd ddysgu. Fe cynnigodd siapau fwy heriol hefyd er mwyn rhoi’r opswin i’r ‘phlant’ gallu herio ei hunain. Roedd y wers yma defnyddiol iawn i mi oherwydd roeddwn yn gallu weld sut i cynllunio wers ac ymgorffori y sgiliau traws-gwricwlaidd mewn i un wers. Dwi wedi atodi chopi or cynllun ddysgu.

Cyfeiriadau

Barnes, J. (2011) Cross-curricular learning 3-14. 2nd edn. London: Sage publications.

Donaldson, G. (2015). Successful Futures. Independent review of the curriculum and assessment arrangements in Wales.

Harris, K. and Lowe, S. (2014). Short, Medium and Long-Term Planning. In Cooper, H. eds. Professional Studies in Primary Education. 2nd ed. London: SAGE, pp. 57.

Twining, P. (2014) Unpacking ICT. In Cremin, T. and Arthur, J. eds. Learning to teach in Primary Schools. 3^rd ed. Oxon: Routledge, pp.521-2

Sut all dysgu cydweithredol cael effaith ar Addysg Gynradd?

Mae dysgu cydweithredol yn defnyddio tasgau hunangynhwysol a gweithgareddau grŵp sy’n fel arfer yn seiliedig ar un topig er mwyn ddatblygu sgiliau cymdeithasol y disgyblion. Trwy hyn mae’r plant yn derbyn cyd-ddealltwriaeth o’r topig sy’n gallu annog trafodaeth addysgol bellach. (Tolmie et al., 2010).

Gan edrych ar theori Vygotsky (1896-1934) o ddysgu cymdeithasol, sylwais roedd Vygotsky yn gweld dysgwyr fel trefnwyr gweithredol. A chredodd bod tasgau meddyliol a corfforol oedd y ffordd orau i ysgogi meddyliau plant. (Kozulin, 2003). Trwy ddysgu cydweithredol mae’r plant gyda chyfle i ddatrys problemau gyda’i chyfoedion, darganfod gwybodaeth newydd a dysgu sut i gydweithio yn llwyddiannus. Trwy wneud hyn mae’r plant yn datblygu mewn sawl maes dysgu ac yn gwella sgiliau a fydd yn hanfodol iddynt ar gyfer y dyfodol. “Vygotsky’s work on the interdependence of individual and social processes in children’s meaning-making provides an important foundation for developing teaching–learning environments that value the whole child and honour the different cultures, languages, prior experiences, and learning styles that children take to the classroom.” (Kozulin, 2003, p.120). Rydw i wedi dewis cysylltu'r theori yma gyda dysgu cydweithredol gan fod Vygotsky yn sôn am ba fathau o dasgau sy’n ysgogi plant a hefyd sut mae prosesau cymdeithasol yn gallu sicrhau profiadau dysgu gwerthfawr i blant. Mae’n pwysleisio’r pwysigrwydd o ddysgu cymdeithasol a hefyd darganfod pa arddulliau dysgu all siwtio plant orau. Mae sawl mantais o wneud hyn sef gwella sgiliau cymdeithasol y disgyblion, sicrhau partneriaeth yn y dosbarth a datblygu sgiliau datrys problemau. 

“In order to fully engage with learning, children and young people require rich, stimulating environments where they can explore and experiment with ideas and resources, collaborate actively with their peers and make dynamic connections with a clear sense of purpose to construct meaning.” (Donaldson, 2015, p.68). Mae dysgu cydweithredol yn cyd-fynd gyda chwricwlwm Donaldson (2015) ac yn sicrhau bod plant yn cael y cyfle i ddatblygu sgiliau personol, cymdeithasol a cydweithredol. Erbyn heddiw mae’r sgil i allu cymdeithasu a rhannu syniadau yn holl bwysig a fydd yn fuddiol ofnadwy erbyn i’r disgyblion aeddfedu. Felly trwy ddefnyddio'r dechneg hon mewn addysg gynradd rydyn yn sicrhau’r sgiliau yma i’n plant.

Mae rôl iaith yn bwysig Iawn o fewn dysgu cydweithredol, ac yn ôl Lloyd and Beard, (1995) mae’n hanfodol i ddatblygiad plant gan ei bod nhw’n ei ddefnyddio i gyfathrebu, dehongli, gweithio trwy, ac i greu synnwyr o brofiadau. “Learning to communicate is at the heart of education. Not only is talking and writing a major means by what people learn, but what they learn can hardly be distinguished from the ability to communicate it.” (Barnes, 1976, p.73).

Elfen arall a all cael effaith ar ddysgu cydweithredol yw technoleg ac fe welwn ni enghraifft berffaith o sut all hyn gweithio mewn darlith. Roeddwn yn ddigon lwcus i gael y cyfle i gyfathrebu trwy’r rhyngrwyd Skype gyda phrifathro o ysgol yn Kenya, o’r enw Cheery School. Roedd hyn yn enghraifft dda o sut all hyn gweithio mewn addysg gynradd, ffordd dda o gadw diddordeb y disgyblion a’i dysgu am ddiwylliannau gwahanol. A gan fod cymhwysedd digidol yn bwysig iawn erbyn heddiw mae’r dechneg yma yn ffordd dda o ddangos i blant sut i ddefnyddio'r we i fuddio nhw a sut i aros yn ddiogel. Mae’r llun isod yn dangos rhai syniadau arall ar sut i gyfuno technoleg i mewn i ddysgu cydweithredol.

Mae’r sgiliau partneriaeth, cymdeithasol a datrys problemau yn rhai sy’n bwysig iawn i ddatblygiad plant, sy’n gallu datblygu trwy ddysgu cydweithredol. “In group learning, the relationships between students and teachers are different from more traditional educational contexts. Both learners and instructors share the responsibility for the learning experience. Students become participants who use social skills to create knowledge, and undertake and complete tasks.” (Gillies and Ashman, 2003). Isod mae rhai enghreifftiau o ba fath o dasgau allwn ddefnyddio er mwyn arwain dysgu cydweithredol.

Yn fy marn i mae technegau dysgu sy’n cefnogi datblygiad sgiliau'r plentyn yn holl bwysig gan ei bod nhw’n sicrhau bod y plentyn yn gallu ymdopi gyda newidiadau mawr ac yn gallu gwneud synnwyr ohono. Hefyd trwy hyn rydyn yn paratoi nhw ar gyfer y dyfodol a sut i gyfuno sgiliau i fod yn hyderus ac yn gydweithredol o fewn y byd gwaith.

Cyfeiriadau.

Barnes, D. (1976) From communication to curriculum. Harmondsworth: Penguin.

Donaldson, G. (2015). Successful Futures Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales.. [ebook] Graham Donaldson, p.8. Available at: http://Successful Futures Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales. [Accessed 5 Dec. 2017].

Gillies, R. and Ashman, A. (2003). Cooperative learning. London: Routledge-Falmer.

Kozulin, A. (2003). Vygotsky's educational theory in cultural context. Cambridge: Cambridge University Press.

Lloyd, C. and Beard, J. (1995). Managing classroom collaboration. London: Cassell.

Moskowitz, J., Malvin, J., Schaeffer, G. and Schaps, E. (1983). Evaluation of a Cooperative Learning Strategy. American Educational Research Journal, 20(4), pp.687-696.

Tolmie, A., Topping, K., Donald, C., Donaldson, C., Howe, C., Jessiman, E., Livingston, K. and Thurston, A. (2010). Social effects of collaborative learning in primary schools. Learning and instruction, [online] 20(3), pp.177-191. Available at: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.01.005 [Accessed 7 Dec. 2017].